| Název materiálu | Anotace | Autor | Typ příspěvku | Pro | Top | Hodnocení | Komentáře | Publikováno | Zobrazení |
|---|
| | rvp.cz | uživatelé | |
|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Různá pojetí školních blogů |
 | Ludmila Kovaříková |
 
|
|
|
 | |
|
12. 11. 2020 |
556 |
| Anotace | Článek popisuje několik pohledů na možný obsah žákovských blogů a práci s nimi. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Jak technologie ovlivňují výuku čtenářské gramotnosti |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
| |
|
29. 09. 2020 |
879 |
| Anotace | Technologie ovlivňují i změny v dovednostech zahrnutých ve čtenářské gramotnosti. Jaké cíle je třeba nově formulovat a jak je naplňovat v hodinách, se dočteme v knize Bridging Technology and Literacy: Developing Digital Reading and Writing Practices in Grades K-6. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Strategie čtení digitálních textů: společné anotace |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
|  |
3 komentáře |
25. 06. 2020 |
2001 |
| Anotace | Čtení digitálních textů se ukazuje být odlišné od čtení textů tištěných. Žáky je proto nutné naučit nové strategie a přístupy. Článek zvažuje klady a zápory typických přístupů použitých nejprve u tištěných textů a nabízí řešení ve společných anotacích. | Poslední komentář | Ještě si v této souvislosti dovolím připomenout, že jsme o tom, jak dopadlo ověřování schopnosti žáků číst digitálně, psali již v souvislosti s PISA 2012 - OECD: Žáci, počítače a učení. |
|---|
|
| Integrované kurikulum |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
| |
|
28. 05. 2020 |
1111 |
| Anotace | Článek podává přehled možností integrovaného vzdělávání a vysvětluje důvody, proč je nutná změna přístupu. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Jak učit online |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
| |
|
23. 04. 2020 |
2426 |
| Anotace | How To Teach Online je MOOC, který pomáhá učitelům se vypořádat se současným přechodem výuky do online podoby. Výběrem několika oblastí poskytuje první pomoc k tomu, abychom respektovali některé didaktické principy. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Hyperlinkové psaní |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
| |
6 komentářů |
26. 03. 2020 |
1281 |
| Anotace | Článek poukazuje na odlišnosti v psaní na papír a v psaní na blogy a webové stránky. Popisuje jeden z charakteristických znaků, tj. odkazy umisťované přímo v textu. | Poslední komentář | Mám takový dojem, že ve skutečnosti zde nejsou žádné rozpory. Je zřejmé, že ne všechny žánry mohou používat hyperlinkové psaní. Typicky se hodí hlavné do referátů či do výukových materiálů. Autor hypertextového dokumentu píše tak, aby v základu bylo jen to nejnutnější, a přidává na hlubších úrovních detaily. Pozor ale, toto již je hodně vzácné. Detaily jsou všude online dostupné, takže je nejjednodušší je odkazovat. Riziko ztráty orientace je reálné. Schopnost mu nepodlehnout je základní dovedností informační (mediální) gramotnosti. Tedy patří k tomu, co by se žáci měli ve škole naučit. |
|---|
|
| Laterální čtení |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
| |
2 komentáře |
27. 02. 2020 |
1955 |
| Anotace | Množství textů na internetu vyžaduje i změnu způsobu čtení. Řešením problému s ověřováním informací by mělo být laterální, hyperlinkové a hashtagové čtení, které se odlišuje od klasického čtení vertikálního. | Poslední komentář | Sort Fact from Fiction Online with Lateral Reading
video Stanford History Education Group |
|---|
|
| Zahraniční inspirace (2. část) |
| Ludmila Kovaříková |
 
|
|
|
| |
|
23. 01. 2020 |
1559 |
| Anotace | Článek navazuje na předchozí díl zahraniční inspirace a opět přináší několik tipů na využití různých technologií ve výuce. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Zahraniční inspirace (1. část) |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
| |
|
05. 12. 2019 |
1452 |
| Anotace | Článek nabízí několik inspirativních nápadů zahraničních učitelů. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Ann S. Michaelsen |
| Ludmila Kovaříková |
|
|
|
| |
|
21. 11. 2019 |
1768 |
| Anotace | Článek pojednává o blogu norské učitelky Ann S. Michaelsen, která inspiruje svým přístupem k technologiím a jejich využitím např. při čtení s dětmi. | Poslední komentář | |
|---|
|
Podcast
RSS
Portál www.rvp.cz byl součástí projektu Metodika II.