Úvodní stránka
Přehled článků
Metodická pomoc
Zpravodaj
O Spomocníkovi
Podcast
RSS RSS
Titulka RVP > Úvodní stránka Spomocníka > Americké modely integrace technologií do...

Ikona teoreticky

Americké modely integrace technologií do výuky

Ikona odbornost
Autor: Bořivoj Brdička
Článek je součástí Učitelského spomocníka na adrese https://spomocnik.rvp.cz.
Anotace: Článek popisuje 3 modely integrace technologií vyvinuté v USA, které mají profilový charakter, tj. vedou uživatele (učitele, ředitele, inspektory) k optimálnímu řešení stávající situace s výhledem do budoucnosti.
Téma příspěvku:Informační a komunikační technologie
Klíčová slova: TPCK, difuze, MOOC, MIT, Profil Škola21, integrace technologií, Arizona Technology Integration Matrix, Florida Technology Integration Matrix, EDx, digivzdelavani

Spomocník se problematikou zavádění technologií do výukového procesu zabývá dlouhodobě. V některých případech lze hovořit přímo o systémovém přístupu, který nakonec najde své uplatnění i při aktuální realizaci naší státní Strategie digitálního vzdělávání. Na mysli mám hlavně dva základní principy – způsob osvojování inovačních změn založený na průběžně probíhající difuzi (Difuze technologií ve škole 21. století) a model popisující strukturu potřebných kompetencí učitelů (Integrace technologií podle modelu TPCK). Je zřejmé, že skutečně systémový přístup k inovacím se nemůže bez bližšího popisu průběhu změn obejít. Ve vyspělých zemích je zvykem takový proces nejprve co nejlépe popsat, a pak se snažit po takto definované cestě jít. Znamená to vytvořit něco na způsob mapy umožňující prostřednictvím různých indikátorů definovat proces i cíle, k nimž se má dojít (standardy). Každý pak může najít místo, na němž se právě nachází, a rozpoznat správný směr dalšího postupu. Začne-li někdo prostřednictvím indikátorů zkoumat svou vlastní situaci, vytváří si tzv. profil, který by se měl dynamicky vyvíjet. Proto jsou tyto modely často označovány jako profilové.

Jeden takový popisující podmínky školy pro zavádění technologií (Profil Škola21) jsme již měli příležitost poznat. Vychází z výzkumu realizovaného již více než před 10 lety mezitím zrušenou britskou státní agenturou BECTA. V blízké budoucnosti bude třeba tento nástroj inovovat a vyvinout podobný i pro rozvoj kompetencí učitelů (Strategie mluví o Profilu Učitel21). Určitě bude užitečné se inspirovat i jinde, než v Británii. Stejné procesy se samozřejmě odehrávají např. též ve Spojených státech, a tak se tam můžeme s podobnými nástroji mapujícími vývoj správným směrem setkat. Z mnohých jsem vybral 3 instituce, které se touto problematikou zabývají.

Arizona Technology Integration Matrix

Zdá se, že první projekt vyvíjející profilovou mapu integrace technologií do výuky byl v USA realizován v Arizona K12 Center v rámci krizového programu americké vlády ARRA z roku 2009. Arizona Technology Integration Matrix byl v první verzi zveřejněn v roce 2011. Autoři se inspirovali ve studii čtyř amerických výzkumníků (Jonassen, Howland, Moore, Marra [1]) publikované v roce 2003, která popisuje 5 vzájemně závislých technologie využívajících vzdělávacích prostředí - aktivní, kolaborativní, konstruktivní, autentické a na cíl orientované. Do těchto prostředí pak zavedli 5 úrovní integrace technologií – počátek, adopce (zavedení), adaptace (přizpůsobení), infuze a transformace. Výsledek tak má podobu tabulky s 25 položkami, z nichž každá představuje odlišnou situaci, v níž lze aplikovat určitou výukovou metodu.

prostředí⁄úroveň počátek
učitel začíná používat technologie k předávání výukového obsahu
adopce
učitel vede žáky k využití vhodných nástrojů
adaptace
učitel vede žáky k samostatné práci s technologiemi
infuze
učitel předkládá úkol (téma), žáci sami volí nejvhodnější nástroje
transformace
učitel vede žáky prostřednictvím inovativních metod k vyšším formám myšlení
aktivní
žáci jsou při práci s technologiemi aktivní
pasivní příjem informací využití vhodných nástrojů definovanými postupy občasné samostatné využívání technologií pravidelné samostatné využívání technologií nekonvenční samostatné využívání technologií
kolaborativní
žáci prostřednictvím technologií spolupracují
žáci pracují s technologiemi individuálně žáci používají ke spolupráci tradiční nástroje (např. mail) žáci mají příležitost ke spolupráci využívat i netradiční nástroje žáci běžně spolupracují a vybírají si vhodné nástroje soustavná spolupráce se spolužáky i vnějším světem formou bez technologií nemožnou
konstruktivní
žáci propojují nové poznatky se stávajícími
informace jsou žákům předávány prostřednictvím technologií řízené předávání informací zohledňuje stávající úroveň žáka občasné nezávislé budování znalostí žáky prostřednictvím technologií pravidelné samostatné budování znalostí žáky prostřednictvím technologií nekonvenční budování znalostí formou bez technologií nemožnou
autentické
výukové aktivity jsou propojovány s autentickým prostředím mimo školu (online)
aktivity realizovány izolovaně bez propojení občasné propojení s vnějším světem pod přímým vedením učitele žáci začínají samostatně zkoumat výukové téma nad rámec školních aktivit žáci běžně samostatně používají nejvhodnější nástroje ke studiu souvislostí aktivity vyšších forem (projekty) jdoucí nad rámec školní výuky mající lokální i globální kontext
na cíl orientované
žáci mají vlastní cíle, plánují je a kontrolují splnění
výukové postupy řízeny, výsledky kontrolovány zvnějšku (učitelem, systémem) žáci mají tradičními nástroji vytvořený plán a kontrolují ho žáci začínají používat vhodné nástroje ke stanovení cílů a monitorují svůj postup žáci běžně používají vhodné nástroje ke stanovení cílů, plánování aktivit, monitorování postupů a hodnocení výsledků žáci přebírají zodpovědnost a používají vyšší bez technologií nemyslitelné formy plánování a řízení svých výukových postupů

Každou buňku tabulky lze na webu otevřít a prostudovat si detailní popis toho, co se za příslušnou položkou skrývá. To ale není vše. V rámci projektu byla pro všech 25 specifických výukových situací vytvořena instruktážní videa dokumentující případ praktického nasazení ve výuce.

Arizona K12 Center TIM Tutorial

 

Florida Technology Integration Matrix

Florida Center for Instructional Technology převzalo arizonský model a významným způsobem ho rozvinulo. Jejich Florida Technology Integration Matrix obsahuje vlastní výklad ve všech položkách a vlastní videa jednotlivé případy aplikace technologií dokumentující ve čtyřech kategoriích – matematika, přírodní vědy, sociální vědy, jazyky. Ve svém výzkumu dospěli floridští k různým nadstavbovým poznatkům, např. k zajímavému zjištění, že v profilovém přehledu jsou aktivity řazeny tak, že se vyvíjejí zleva doprava a shora dolů v souladu s aktuálním vývojem pedagogických přístupů – od orientace na učitele k orientaci na žáka, od pochopení postupů k pochopení principů, od jednoúčelového ke komplexnímu využití nástrojů, od koncentrace na technologie ke koncentraci na výukové cíle – viz Technology Integration Matrix (TIM) and TIM Tools Introduction.

Kromě toho na Floridě vyvinuli též několik samostatných evaluačních nástrojů ověřujících postup inovačních procesů ve školách:

  • Technology Uses and Perceptions Survey je sofistikovaný dotazník s 200 položkami v 7 kategoriích trochu podobný Profilu Škola21 určený k mapování situace škol či celých školských obvodů. Profilová část má 6 úrovní a zařazeny jsou i otázky pro jednotlivé učitele. Výsledek slouží k nasměrování řízení škol a dalšího vzdělávání učitelů.
  • Technology Integration Matrix Observation Tool je nástroj přímo provázaný s mapou integrace technologií (tabulka výše). Vede uživatele (učitele, vedení, inspekci) k pozorování vybraných výukových aktivit a jejich zařazení do nejbližší vhodné kategorie tabulky. Ke správnému zařazení se dospívá s pomocí několika vhodně volených otázek.
  • Action Research for Technology Integration je nástrojem pomáhajícím učiteli plánovat inovativní výukovou aktivitu splňující podmínky akčního výzkumu (viz Problémy standardizace podle Socola). To znamená, že připravovaná aktivita musí být doplněna sběrem a vyhodnocením dat.

Integrace technologií podle MIT

Třetí (a jistě ne poslední) institucí zkoumající v USA proces integrace technologií do života škol je MIT. Přiznávám, že pro mě je asi nejdůležitějším zdrojem poznání vůbec. Dané téma jsem měl příležitost studovat prostřednictvím právě ukončeného MOOC Implementation and Evaluation of Educational Technology, který navazoval na nedávný kurz věnovaný vývoji vzdělávacích technologií (MITx MOOC o vzdělávacích technologiích). Vyberu jen to nejdůležitější vztahující se k našemu tématu.

V kurzu se profilový přístup mapující podmínky integrace technologií do výuky objevil hned 2x. Stacey Allen, doktorandka MIT CITE ukázala účastníkům kurzu přehled indikátorů mapující připravenost škol na využití modelu 1:1, tj. vybavení všech žáků mobilními přístroji. Vzhledem k tomu, že její práce dosud nebyla publikována, mohu jen naznačit strukturu. Celkem 24 indikátorů popsala ve 4 úrovních (nutno zlepšit, uspokojivá, dobrá, excelentní) a seřadila do 3 hlavních okruhů s 8 kategoriemi.

Struktura indikátorů připravenosti školy na zavedení 1:1 podle Stacey Allen:

  • Technická připravenost
    • Infrastruktura
      • rychlost připojení
      • přístupové body
      • síť
    • Management
      • správa zařízení
      • email
      • opravy
  • Připravenost školy
    • Financování
      • nákup zařízení
      • opravy
      • software
      • další výdaje (spotřební materiál)
    • Plánování
      • pracovní skupina
      • podpora učitelů
      • podpora mentorů (zvenku)
      • pilotní testování
  • Připravenost učitelů
    • Plánování
      • vybavenost technologiemi
      • kvalita přípravy
      • četnost přípravy
    • Ve škole
      • technická podpora
      • ICT metodik
      • pomoc žáků (technická)
      • vzájemná pomoc mezi učiteli
      • vzdělávání učitelů
    • Výukové materiály
      • dostupnost
      • vlastní tvorba

Druhý profilový materiál MIT pak představila Jennifer GroffMIT Media Lab. Nazývá se Individualized Inventory for Integrating Instructional Innovations a díky tomu je v USA znám pod zkratkou i5 [2]. Navrhuje vytvořit nástroj mapující cestu k plné integraci technologií, který by vedl učitele i vedení škol po správné cestě. Vychází z meta-analýzy několika studií, které se danou problematikou v minulosti zabývaly a dospívá ke struktuře mapy, jež je na následujícím schématu.

Problémy integrace technologií dle meta-analýzy Groff & Mouza [2]

Citovaná zpráva [2] obsahuje kompletní přehled indikátorů, takže se případný zájemce může s nimi seznámit sám.

Závěrem ještě připomenu nám již delší dobu známý model Judi Harris z College of William & Mary ve Virginii, jenž je založen na poněkud odlišné neprofilové kategorizaci a výčtu výukových postupů technologie využívajících, který by mohl být v případě existence průběžně aktualizovaného katalogu s výhodou použit při tvorbě ŠVP – Katalog výukových aktivit podle modelu TPCK.

Citace:
[1] - WELSH, James; HARMES, Christine; WINKELMAN, Roy. Florida’s Technology Integration Matrix. 2013. [cit. 2015-8-29]. Dostupný z WWW: [http://www.setda.org/wp-content/uploads/2013/12/PL...].  
[2] - GROFF, Jennifer; MOUZA, Chrystalla. A Framework for Addressing Challenges to Classroom Technology Use. 2008. [cit. 2015-8-29]. Dostupný z WWW: [http://www.editlib.org/index.cfm?fuseaction=Reader...].  
Anotované odkazy:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné anotované odkazy.
Přiřazené DUM:
Příspěvek nemá přiřazeny žádné DUM.
 
INFO
Publikován: 07. 09. 2015
Zobrazeno: 2897krát
Hodnocení příspěvku
Hodnocení týmu RVP:
Hodnocení článku : 0

Hodnocení uživatelů:
Hodnocení článku : 5
Hodnotit články mohou pouze registrovaní uživatelé.

2 uživatelé Hodnocení článku : 5
zatím nikdo Hodnocení článku : 4
zatím nikdo Hodnocení článku : 3
zatím nikdo Hodnocení článku : 2
zatím nikdo Hodnocení článku : 1
Jak citovat tento materiál
BRDIČKA, Bořivoj. Americké modely integrace technologií do výuky. Metodický portál: Články [online]. 07. 09. 2015, [cit. 2019-06-19]. Dostupný z WWW: <https://spomocnik.rvp.cz/clanek/20277/AMERICKE-MODELY-INTEGRACE-TECHNOLOGII-DO-VYUKY.html>. ISSN 1802-4785.
Doporučte materiál
Licence Licence Creative Commons

Všechny články jsou publikovány pod licencí Creative Commons.


Komentáře RSS komentářů článku
Autor: Bořivoj BrdičkaVloženo: 19. 10. 2015 21:57

Building Your Roadmap for 21st Century Learning Environments
komplexní materiál mapující cestu školství do 21. st.

Autor: Bořivoj BrdičkaVloženo: 12. 11. 2015 19:41

http://www.larermentor.no/
Norský profil vedoucí učitele po cestě k integraci technologií do výukového procesu. Maji demo v angličtině.