Nenápadná kolonizace vzdělávání prostřednictvím AI podle Moravce

Anotace

S americkým odborníkem na vzdělávací technologie českého původu Johnem Moravcem jsme se potkali již vícekrát. Naposledy to bylo, když vydal Manifesto 25: plán nápravy vzdělávání. Snaží se založit hnutí s cílem usměrnit využití technologií ve školách. Současný vývoj považuje za vysloveně problematický. Právě tomu se věnuje též ve svém nedávném příspěvku na webu Education Futures, v němž naznačuje, že velké technologické společnosti (Big Tech) potichu kolonizují vzdělávání [1].

Podle Johna se současný dialog omezuje hlavně na etické rámce pro chování a opomíjí strukturální nerovnováhy moci, kvůli čemuž tvůrci AI zůstávají nekontrolovatelní, zatímco pedagogové nesou celé břemeno odpovědnosti za vzdělávací výsledky. Naznačuje, že závislost na externích nástrojích oslabuje institucionální kontrolu a autonomii veřejného školství a prosazuje posun od pouhé regulace technologií k získání suverenity v digitální sféře. John zdůrazňuje, že by se pedagogové měli stát spolutvůrci technologického prostředí, aby se zabránilo tomu, že se stanou nástroji firemních priorit.

Redefinice suverenity vzdělávacích institucí ve vztahu k technologické závislosti spočívá v přechodu od pasivního přijímání nástrojů k aktivnímu řízení a spoluvytváření technologického prostředí (digitálního ekosystému), přičemž je třeba klást důraz na posílení správy a institucionální kapacity v této oblasti.

V současné době je rychlé šíření systémů umělé inteligence (AI) vedeno prioritami společností, které profitují z přijetí těchto platforem jako základní infrastruktury (v rámci vybavení škol technologiemi), což vytváří určitou formu závislosti, která oslabuje profesní úsudek a přesouvá kontrolu pryč z veřejné sféry. Samotná existence digitální infrastruktury ještě neznamená, že školy mají skutečnou kontrolu nad tím, jak jsou technologie využívány.

K obnovení suverenity je zapotřebí institucionální, kulturní a politická práce, která jde nad rámec pouhých změn v rámci současné praxe učitelů.

Níže jsou uvedeny klíčové způsoby, jak redefinovat suverenitu vzdělávacích institucí.

1. Přesun odpovědnosti a posílení správy
   Suverenita vyžaduje sladění odpovědnosti se skutečným vlivem. V současné době je odpovědnost za etické používání AI často přenášena na jednotlivce (učitele a žáky), zatímco struktury, které rizika vytvářejí, zůstávají mimo veřejnou kontrolu. Změnit je třeba toto:

• Zapojení do rozhodování: Pedagogové a žáci by se měli podílet na rozhodování o tom, které nástroje přijmout, jak budou hodnoceny a jaká ochranná opatření je třeba zavést.

• Posun odpovědnosti nahoru: Tvůrci politik by měli vytvořit mechanismy pro nezávislé audity a komunitní dohled, čímž by se odpovídající část odpovědnosti přesunula výše do správy digitálního ekosystému, nikoli dolů na jednotlivé uživatele.

• Odpor vůči tiché kolonizaci: Instituce musí odmítnout, aby AI určovala podmínky své integrace, a místo toho postavit hodnoty vzdělávání do centra zájmu. Kolonizace v tomto kontextu přichází s tichým souhlasem a akceptací vnější kontroly.

2. Požadavek transparentnosti a řízení
   Vzdělávací systémy musí získat schopnost řídit a regulovat technologie, nikoli je pouze pasivně přijímat.

• Poptávka po informacích: Instituce by měly od dodavatelů požadovat jasné informace o datových praktikách, chování modelů a existujících omezeních.

• Vyjednávání a posuzování: Vzdělávací instituce musí mít schopnost zpochybňovat, vyjednávat a požadovat transparentnost. Výběr a nasazení nových systémů vyžaduje odborné znalosti pro jejich posouzení a existenci institucionální paměti předchozích zkušeností.

• Překonání závislosti: Cílem je najít rovnováhu mezi přijetím (adopcí) a kapacitou řídit technologie tak, aby se zamezilo závislosti na externích technologiích, které nelze ovlivnit.

3. Změna pedagogického přístupu (od kontroly k pochopení)
   Školy tradičně přistupují k novým technologiím spíše jako k nástroji kontroly získaných poznatků než poznávání. Redefinice suverenity vyžaduje posun:

• AI jako objekt zkoumání: Namísto přijímání AI jako zdroje pravdy by s ní měli žáci zacházet jako s objektem zkoumání. Tím, že zkoumají výstupy AI, si osvojují postupy zpochybňování, křížového ověřování a odolávání iluzi autority. (Jako vhodný nástroj John doporučuje Goblinly, jenž cíleně žáky vede k ověřování výstupů záměrným předkládáním pozměněných informací.)

• Spoludesignéři technologického prostředí: Je nutné budovat digitální prostředí, kde učitelé a žáci nejsou pouze dodržovateli pravidel, ale podílejí se na vytváření výukových aktivit i nástrojů.

• Zpochybňování architektury systému: Je třeba se zaměřit na to, co se děje pod povrchem, protože platformy v tichosti usměrňují chování učitelů a žáků prostřednictvím výchozích nastavení, doporučovacích mechanismů, bezpečnostních vrstev a algoritmů, čímž omezují autonomii pedagogů.

Aby instituce získaly zpět suverenitu, musí klást autonomii před efektivitu, kterou často slibuje AI. Je nutné položit si otázku, co to znamená učit se v prostředí, které je formováno mocnými a neprůhlednými systémy.

John své úsilí o nasměrování vývoje školství podporuje na vědecké úrovni. Vypracoval nástroj hodnocení připravenosti školských systémů jednotlivých zemí čelit výzvám a příležitostem v oblasti vzdělávání v rychle se měnícím světě (GEFRI). Skóre se vypočítává z těchto indikátorů: inovace, infrastruktura, lidský kapitál, řízení školství, dostupnost vzdělání. Přitom jeho hlavním zjištěním je, že ani nadstandardní vybavenost a vynikající infrastruktura ještě neznamená, že školství bude schopné nasměrovat výukové aktivity realizované pomocí technologií nezávisle na vlivu Big Tech společností.

GEFRI index (prosinec 2025)

--------------------------------------------------------------------------------

Pro zpracování textu jsem použil Notebook LM. Opakovaně mě svými schopmostmi fascinuje. K vysvětlení podstaty použil následující podobenství:

Představte si vzdělávací suverenitu jako digitální zahradu. Zatímco technologická závislost znamená, že Big Tech dodává půdu, semena i pravidla zavlažování, redefinice suverenity znamená, že instituce trvají na tom, že si vyberou vlastní semena, určí, kdy a jak je zalévat, a hlavně, že budou samy řídit, jak tato zahrada slouží veřejnosti. Bez tohoto řízení se zahrada sice může zdát moderní, ale skutečná kontrola nad úrodou leží jinde.

Z článku mi ochotně vytáhl to podstatné ve formě tří rozdílně obsažných zvukových záznamů (podcastů). Toto je ten nejkratší: Jak si tech firmy podmaňují školy. Udělal mi ale také prezentaci použitelnou ve výuce nebo přednášce. Jenže on mi tu přednášku nakonec i vyrobil jako video. Přesvědčte se sami. To znamená, že já už mohu klidně jen v pokoji (v Ráji) odpočívat.

Jak Big Tech kolonizuje vzdělávání