| Název materiálu | Anotace | Autor | Typ příspěvku | Pro | Top | Hodnocení | Komentáře | Publikováno | Zobrazení |
|---|
| | rvp.cz | uživatelé | |
|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Produktivní prostředí podle H. Marshall |
 | Bořivoj Brdička |
|
|
|
 |  |
|
11. 05. 2020 |
896 |
| Anotace | Příspěvek poodhaluje, jak metodiku převráceného učení aplikuje ve svých kurzech profesorka H. Marshall z Long Island University ve státě New York. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Převrácené učení 3.0 |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
|
04. 05. 2020 |
996 |
| Anotace | Zpráva o aktuálním vývoji metodiky převrácené třídy, z níž se stává celosvětový fenomén šíření kombinovaných forem výuky. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Co to ta personalizace vlastně je? |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
|
06. 04. 2020 |
848 |
| Anotace | Zpráva o tom, jak pojem „personalizace“ vidí penzionovaný učitel angličtiny z Pensylvánie Peter Greene. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Navigátorka Beth Holland |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
|
03. 12. 2018 |
2895 |
| Anotace | Zpráva o velmi zajímavé osobnosti, která má skvělý přehled o tom, jak vzdělávací technologie ovlivňují výukové postupy. Její sledování pro nás může být značně přínosné. | Poslední komentář | |
|---|
|
| 10 let převrácené třídy ve světě a u nás |
| Anna Lhoťanová |
|
|
|
| |
8 komentářů |
29. 01. 2018 |
3764 |
| Anotace | Zpráva o kulatém výročí zavedení moderní metody implementace vzdělávacích technologií, rozšířená o malý průzkum toho, jak si stojí u nás doma. | Poslední komentář | Myslím, že je třeba se zeptat ještě jinak. Je u nás nějaká škola, která se rozhodla metodiku PT integrovat do výuky napříč předměty? Pokud se o něco takového pokouší učitel osamoceně, narazí hned první týden. Předpokladem je, že třídní aktivity mohou na mimotřídní (nutně to není třeba dělat doma) navázat. Je třeba, aby se zapojili všichni žáci. Je to tedy nutně věc celoškolní vize a konsenzu s rodiči.
Zatím jsme spíše svědky odmítání technologií jako celku, což má zjevný dopad na celkovou úroveň informační gramotnosti populace (viz volby) a na neschopnost dětí využívat je smysluplně. |
|---|
|
| SHOWME – univerzální nástroj pro tvorbu výukového obsahu |
| Tomáš Erich Lüftner |
|
|
|
|  |
|
14. 12. 2017 |
1904 |
| Anotace | Informace o zajímavém novém nástroji, který umožňuje tvorbu a sdílení ozvučených lekcí vhodných pro realizaci převrácené třídy. Je vhodný pro učitele i pro samostatnou tvorbu žáků. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Verso - aktivní přístup k učení? |
| Jan Fojtík |
|
|
|
| |
|
17. 09. 2015 |
2456 |
| Anotace | Informace o zajímavém nástroji integrujícím mobilní technologie (BYOD, 1:1) do výuky ve formě převráceného učení s praktickým ověřením v praxi. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Jak na metodu převrácené třídy |
| Jiří Tůma |
|
|
|
| |
|
12. 02. 2015 |
5813 |
| Anotace | Přehled doporučení, které předkládají ve svých blogových příspěvcích odborníci na převrácenou třídu. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Teoretické možnosti kombinovaných forem vzdělávání |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
1 komentář |
09. 12. 2013 |
9556 |
| Anotace | Třetí díl seriálu o kombinovaných metodách výuky zabývající se teoretickými aspekty této problematiky, jež je nezbytné pochopit dříve, než je možné se pokoušet tyto postupy zavádět v praxi. | Poslední komentář | V zahraničí se hodně cituje 6 Models of Blended Learning, který má pěknou infografiku na http://www.learndash.com/6-blended-learning-models-infographic/. |
|---|
|
| Využití prezentačních aplikací při výuce |
| Marek Fiala |
 
|
|
|
| |
3 komentáře |
10. 10. 2013 |
4633 |
| Anotace | Námět na realizaci celoškolního projektu s cílem nasazení metodiky převrácené třídy do výuky, vyvolání spolupráce učitelů a zavedení inovativního přístupu k výuce prezentačních aplikací v informatice, jenž posiluje zájem žáků o práci. | Poslední komentář | Moc prosím autora, aby mi napsal na e-mail: marketa@khanovaskola.cz. Dále si dovoluji poukázat na naši výzvu "Umíš učit? Ukaž se!": http://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=7145 |
|---|
|
Podcast
RSS
Portál www.rvp.cz byl součástí projektu Metodika II.