| Název materiálu | Anotace | Autor | Typ příspěvku | Pro | Top | Hodnocení | Komentáře | Publikováno | Zobrazení |
|---|
| | rvp.cz | uživatelé | |
|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Badatelsky orientovaná výuka podle Crocketta |
 | Bořivoj Brdička |
|
|
|
 |  |
|
29. 10. 2019 |
546 |
| Anotace | Zpráva o práci mezinárodně působícího specialisty na transformaci vzdělávacích systémů s cílem lépe připravovat lidi na budoucnost – tj. vychovávat tzv. „globální digitální občany“. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Co bylo špatně |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
|
15. 10. 2018 |
1493 |
| Anotace | Zamyšlení nad současnými problémy vzdělávacích technologií, které souvisejí s vývojem pedagogiky v minulém století. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Vývoj vzdělávacích technologií v roce 2018 |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
|
22. 01. 2018 |
3460 |
| Anotace | Přehledový článek, který shrnuje předpokládaný vývoj vzdělávacích technologií v roce 2018 na základě vyjádření amerických expertů pro eSchool News. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Digitální pedagogika a distribuované poznávání |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
3 komentáře |
19. 06. 2017 |
3674 |
| Anotace | Článek shrnuje současný vliv digitálních technologií na vývoj pedagogiky a s odkazem na práci Dennise Frezza vysvětluje pojem „distribuované poznávání“. | Poslední komentář | Ad Bořivoj Brdička: S tím se dá souhlasit. |
|---|
|
| Mikroučení – model personalizovaného vzdělávání |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
1 komentář |
22. 05. 2017 |
5148 |
|
| Výukový a vzdělávací software nově a jinak |
| Ondřej Neumajer |
 
|
|
|
| |
|
04. 04. 2016 |
4321 |
| Anotace | Postupně probíhající změna role učitele přináší i nový nebo inovovaný pohled na didaktické prostředky, které mohou žáci ve výuce využívat. Ve školách začíná být využíván i jiný než tradiční výukový a vzdělávací software. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Finové opět reformují školství – ruší předměty a intenzivně zavádějí digitální technologie |
| Ondřej Neumajer |
|
|
|
| |
11 komentářů |
29. 02. 2016 |
8893 |
| Anotace | Nová reforma školství zahájená v roce 2015 ve Finsku přináší revoluci, o jejíž základech se v Česku zatím příliš nediskutuje. Článek se snaží upozornit na skutečnost, že jedním z klíčových prvků této reformy je změna uskutečňovaná prostřednictvím digitálních technologií – ty mohou hrát v učení a vzdělávání několik důležitých rolí. | Poslední komentář | S ohledem na komentáře č. 9 a 10 byl upraven text článku (označeno hvězdičkou). Děkujeme za upozornění. |
|---|
|
| Stanou se nám Finové nedostižným vzorem? |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
3 komentáře |
03. 12. 2015 |
5950 |
| Anotace | Druhá část popisu stávajících změn ve finském školství se věnuje aktuální reformě, která příkladným způsobem do výukového procesu implementuje digitalizaci. | Poslední komentář | Narazil jsem na americký výzkum, který trochu poodhaluje důvody vedoucí k preferování psaní na klávesnici. Američané při přechodu na počítačové rozhodné plošné testování zjišťují, že se rozdíly mezi žáky zvětšují. Při zkoumání příčin dospěli k závěru, že problém způsobuje rozdílná schopnost pracovat na počítači. Výsledky těch, kteří nemají dost příležitostí s počítačem pracovat, se zhoršují. Tento hendikep je třeba vyrovnávat.
http://hechingerreport.org/online-writing-tests-widen-achievement-gap/ |
|---|
|
| Mobil díky senzorům všudypřítomnou didaktickou pomůckou |
| Ondřej Neumajer |
 
|
|
|
| |
|
23. 11. 2015 |
5303 |
| Anotace | Článek je inspirací pro učitele, jak využít čidla mobilních zařízení žáků (BYOD) ve výuce směrem ke konstruktivisticky pojatým badatelsky orientovaným aktivitám. | Poslední komentář | |
|---|
|
| Pesceho hypermimesis |
| Bořivoj Brdička |
|
|
|
| |
|
10. 03. 2015 |
4272 |
| Anotace | Výklad pojmu hypermimesis, který pro masově se šířící napodobování toho, co v online prostředí dělají ostatní, zavádí americko-australský odborník na nová media profesor University of Sydney Mark Pesce. Článek je příspěvkem k Týdnu otevřeného vzdělávání 2015. | Poslední komentář | |
|---|
|
Podcast
RSS
Portál www.rvp.cz byl součástí projektu Metodika II.